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全科素养阅读基地建设方案
  发布人:沈亚琴 发布时间:2018-09-03 浏览:328次
 

                  全科素养阅读基地建设方案

                      扬中市新坝中学(2018.8

一、实施背景

文科教师在教学中比较关注阅读教学,有阅读课程意识。但是理科教师大多数还停留在“刷题”教学上,对于学科素养体现不够,学生自主阅读学习能力欠佳。

阅读素养是初中教育质量落差最大的地方,而阅读素养也是初中生学科学习的支撑力量。通过学生个体的努力可以较好地弥补学科知识上的欠缺,但要提高学生的阅读素养,则需要学校层面进行整体推进。

为此,学校紧盯初中生学习过程中的软肋,调动协调各方教育资源,从知识积累、习惯养成、品格提升等方面全力建设学校阅读基地。切实推进我校的素质教育,全面提高学生的综合素养,提高学校的教育教学质量,走内涵发展之路,把我校建成一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的现代化学校。

     二、指导思想

     全科素养阅读主要是围绕学科本体性知识,拓展知识结构,增强知识联系,把学科相关阅读内容纳入教学任务,开发适合学生学习的课程,改变课堂教学范式,构建学科(文学阅读课程、人文阅读课程、科学阅读课程、新媒体阅读课程)阅读课程体系,全面落实学科素养,实现全学科参与、多角度阅读。

全科素养阅读基地建设将突出融通性、即时性、选择性、实践性、情境性、趣味性,积极探索下阶段初中学校课程改课新路,培养师生良好的阅读学习素养,激励教师向学习型、研究型、现代型方向发展,探索农村学校全科阅读学习方式,为周边学校和区域教育改革提供借鉴。

三、预期目标

    有目的有计划地组织学生定期开展全科阅读活动,构建多元教学范式,提升教学品质,全面拓宽学生的阅读范围,丰富知识积累,帮助学生养成自主阅读的习惯,提升师生学科核心素养。

四、组织保障

学校成立全科素养阅读基地建设领导小组。

组长:蔡君

副组长:季飞、徐彩云、许红斌、蔡华

成员:施庆勇、沈亚琴、戴梅梅、各学科教师

五、实施设想

    根据初中学生阅读需要和阅读能力,在学校逐步开发文学阅读课程、人文阅读课程、科学阅读课程和新媒体阅读课程。

1.开发文学阅读课程。以语文、英语老师为主体,以课程的课外拓展为原则,全面丰富文学阅读材料,帮助学生走出教材,走进丰富多采的文学世界。

2.开发人文阅读课程。学校将以政治和历史老师为主,选择适合初中生的人文类阅读材料,包括哲学、政治学、历史学、经济学等学科的入门书籍,引导他们掌握这些学科的基本知识和阅读方法。

3.开发科学阅读课程。学校将以数学、物理、化学老师为主,以初中数、理、化三个学科的学科知识为基础,选择与之相适应的课外阅读材料,引导对科学感兴趣的学生,从学科学习走向科学研究世界。

    4.开发新媒体阅读课程。新媒体对传统书籍的替代正变得越来越有力量,为此学校将挑选对新媒体阅读感兴趣的老师,针对新媒体阅读的特点,既为学生选择新媒体的阅读内容,还对学生的新媒体阅读方法进行指导。

六、主要实施举措

1.创设富有特色的阅读环境。

加强基地硬环境建设,充分发挥图书的阅读育人功能,在学校图书馆、阅览室、走廊书架、班级图书角、阅读广场等场所充实四大课程相关书籍,优化影视制作室、电子阅览室等各种阅读设施的建设,不断提高信息化水平,把创设优越的阅读条件作为学校文化环境建设的重要组成部分,打造“人在书中,书在手边”的阅读环境,形成学校在“图书馆”中的良好氛围。

    加强基地软环境建设,对校内场馆进行区域建设,建成“正心大讲堂”、“Funread绘本厅”、“聆阅”经典诵读厅、名着阅读体验厅、文学创作分享厅、电子互动阅读厅六个阅读空间,满足师生阅读的需求,激发师生阅读兴趣,提高阅读水平。

2.锻造富有能力的师资团队。

我们将成立教师成长发展中心,有计划推进全科素养阅读基地建设工作。将和阅读基地结对学校市一中进行共建,实行教育资源的互相补充。将组建教师发展共同体,依托华师大的专家支撑,每月召开专题会议,引导教师加强专业研究。

我们将积极引导教师理念更新。通过政治学习、“走出去、引进来”等方式,引导教师树立新型的人才观、教学观、学生观;通过开设“教师阅读大讲坛”,组织教师讲述全科素养阅读推进心得或困惑,促进教师间的学习交流、互动,锤炼教师课程实施能力;通过以镇骨干评比为抓手,开展教师岗位大练兵和各种教学技能竞赛活动,促进教师专业化成长。通过将“教研组织建设在阅读课程基地、教研活动开展在阅读课程基地、成果首先应用在阅读课程基地”等措施,提高教师专业水平,以名师支撑阅读课程基地,以基地促进教师成长,以教师引领学生发展。

3.开展富有成效的阅读活动。

努力将阅读与学校发展、师生成长结合起来。一是坚持阅读与课程相结合;二是坚持阅读与教学相结合;三是坚持阅读与写作相结合;四是坚持阅读与思考相结合;五是坚持主题阅读与自由阅读相结合;六是坚持自主阅读与合作阅读相结合;七是坚持阅读与小课题研究相结合;八是坚持纸质阅读与电子阅读相结合;九是坚持阅读与校园文化建设相结合;十是坚持校内交流与校外交流相结合。开展丰富多彩的“全科阅读”活动,让师生在活动中感受阅读的快乐和幸福。不定期举行经典名着演讲,举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、美文诵读会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评、手抄报展评等活动。根据实际条件开展学校 “阅读节”或“阅读周”等活动,大力提倡家校共读、师生共读。开展“全科阅读”小课题研究,根据学校实际和《语文课程标准》规定的阅读量,寻找解决学生负担合理、阅读高效等问题的策略和方法。

 4搭建富有内涵的网络平台。

积极引导各学科教师申报及开展“全科素养阅读基地”建设课题研究,以研促教,以研促改。学校要带领教师充分借助课题研究,采取理论学习与实践探索两条腿走路的办法,加快全科素养阅读基地建设。学校要开源节流,设计好全科素养阅读基地”研究网络平台,为教师深入交流、相互学习开辟广阔空间,并为学校持续发展夯实基础。学校要积极争取上级部门的支持,统筹规划,在邀请专家到校指导、组织骨干教师的培训等方面,准确把握经费投向,确保学校全科素养阅读基地建设的推进效率。

5.探究富有效率的教学范式。

加强生本理念下的国家教材内容的整合,探索并构建读物推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课、读书汇报课等基本课型,构建“五型多元”阅读方式,使阅读更有实效。

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6.实施富有成效的过程管理。

实施“五定”。一定阅读目标,各个阅读学科要根据总体实施方案,制订切实可行的学年阅读计划,保证活动开展的有序性和持续性;二定阅读书目。采取个性和共性的办法。共性即各学科素养阅读团队同读一本书或一类书,力求把书读透读深,并促进各学科的融合。个性即按学科特点选读一类书,有效促进学生对学科知识的理解和实践运用,培养学生的实践能力和创新精神。三定指导老师。鼓励并吸纳热爱读书的各学科教师,组建成各学科素养阅读团队,指导学生阅读活动。四定阅读时间。采取走班形式,将不同爱好的学生分班开展阅读教学活动。周二下午第四节课为四大学科素养阅读活动、周四下午第四节课以社团方式开展体艺类活动。同时,定期开展主题活动,推动学校全学科素养阅读建设,展示师生学科素养阅读成果。五定活动地点,学校确保每个阅读团队都有固定的活动地点。学校课改领导小组成员定期和不定期地进行跟踪检查指导,切实保证活动开展的时间和活动效率,杜绝将活动时间移作它用。

7.构建富有生长性的评价体系。

教师类:学校将完善课改奖惩机制,在教师的评价内容和标准的制定上,充分体现新课程的精神,反映出教师创造性劳动的性质,符合课程改革对教师角色转换要求,以及教学改革的方向,最大限度获得教师的认同。 将明确阅读指导教师考核要求。四大学科阅读组织组长负责拟定学期计划。全体成员要完成四个一:上好一节研讨课;四大课型各上传一份阅读指导教案;上传一张学生课程活动图片(视频或作品);上传一篇课题研究心得或论文。学期末,学校对各学科阅读团队进行过程性评估和活动成果展示的考核,评比优秀教师、优秀学生,不断总结好的活动经验,相互学习,相互推广。

学生类:探索“阅读模块游考”方式,采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式以轻松的游考环境、多样的闯关形式给学生带来别样的考试乐趣,评价学生的阅读水平。试行阅读达标考级的方法,建立学生个人阅读档案袋,记录学生的阅读经历,积累阅读收获,有效检测和激励学生的阅读成果。探索过程性评价和终结性评价相结合的办法——平时成绩(平时阅读情况记载、读书笔记、摘抄、感悟等)+最终考核成绩(口试+笔试+平时成果)为学生的阅读最终成绩,将学生阅读成绩纳入学生综合素质评价。

 

附:四大学科阅读教师团队成员以及负责人。

    文学阅读课程负责人:张丽娜、陈建中、蔡尘、高正祥、张海燕、郭晓樾、胡蓉、卢壮文、何融融、施晓丹、徐领娣

   人文阅读课程负责人:、季巧萍(政治)、陈  红(政治)、高桂平(政治)、杜志萍(历史)、王广剑(地理)、梁  爽(地理)、

    科学阅读课程负责人:童  军、孙剑、王  静、李立根、冯锦罗、戴正勇、李晓青、赵俊峰、朱中华、冯  燕(生物)、耿为民、、卜定勇(生物)、童升、谭小文

新媒体阅读课程负责人:王林、朱 

 

 
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